ANLAT-DİNLE
- Çocuklar kitap merkezinden istedikleri bir kitabı seçerler.
- İkili grup olup yan yana sandalyelere ya da minderlere otururlar.
- Önceden kartlara çizilmiş olan dudak ve kulak resimleri çocuklara gösterilerek bunların ne amaçla kullanılabileceği sorulur.
- Çocukların tahminlerinden sonra öğretmen, dudak resminin konuşma, kulak resminin ise dinleme kuralını hatırlatmak için kullanıldığını söyler.
- Aynı gruptaki çocuklar kulak ve dudak resimlerinden birer tane alırlar.
- Dudak resmini alan çocuğun seçtiği kitaptaki öyküyü arkadaşına anlatacağı; kulak resmini alan çocuğun ise dinleyeceği söylenir.
- Dudak resmini alan çocuk, kulak resmini alan çocuğa kitaba bakarak öykü anlatır.
- Öyküyü anlatmayı bitiren çocuk konuşmayı sembolize eden dudak resmini eşine verir ve kulak resmini alır.
- Dudak resmini alan çocuk seçtiği kitaptaki öyküyü anlatır, kulak resmini alan çocuk ise dinler.
- Günlük yaşamda kullanılan sembollerin olduğu görseller incelenir.
- Çocuklar bu görselleri nerelerde gördükleri ve anlamları ile ilgili sohbet ederler.
- Çocuklar öğretmenin anlamını söylediği sembolleri gösterirler.
- İsteyen çocuklar sembollerin anlamını söyler, arkadaşları anlamı söylenen sembolü gösterirler.
- Çocuklar sınıfta bulunan kitap merkezi dışındaki bir merkezde oynarken uyulması gereken bir kural belirlerler.
- Her çocuk belirlediği kuralın sembolünü çizer.
- Çocuklar günlük yaşamda kullandıkları sembollerin olduğu kartlar ile dudak ve kulak resimlerinin olduğu kartları büyük bir kraft kâğıdına yapıştırırlar.
- Kâğıtta boş kalan yerlere resim yaparlar.
Çocuklar dudak ve kulak sembolleriyle eşli öykü anlatma-dinleme etkinliği yapar, günlük yaşamdaki sembolleri tanır ve sınıf kuralları belirler.
Not kâğıdı büyüklüğünde kartlara çizilmiş kulak ve dudak resimleri, resimli öykü kitapları, günlük yaşamda kullanılan sembollerin olduğu görseller, boyalar, kâğıtlar.
Etkinlik Çeşidi
Türkçe (Küçük-Büyük Grup Etkinliği)
Sözcükler
Sembol, kural
Aile Katılımı
Ailelere, çocukların davranışlarını düzenleyebilmek için bir takım kurallara ihtiyaç duyulduğu ve bu kuralların tutarlı bir şekilde uygulanması gerektiği ile ilgili bilgi metinleri gönderilir. Ailelere çocukları ile evdeki kurallar hakkında sohbet etmeleri, belirledikleri bir kuralın sembolünü görselleştirilmeleri/ somutlaştırılmaları önerilir.
Uyarlama
Sınıfta İşitme Yetersizliği Olan Bir Çocuk Varsa; İkili grup olma aşamasında konuşması akıcı ve anlaşılır olan bir çocuk ile eşleşmesi sağlanır ve öğretmen de grubun aktif katılımcısı olur. Kulak kartının önce işitme yetersizliği olan çocuğa, dudak kartının ise çocuğun eşine gelmesi sağlanır. Böylece, işitme yetersizliği olan çocuğun önce öyküyü dinlemesine fırsat verilmiş olunur. Öykü tamamlandığında çocuklar kartlarını değiştirir. İşitme yetersizliği olan çocuk dudak kartını alarak öykü kitabındaki istediği bir sayfayı anlatır. Öğretmen, öykü anlatılırken çocuğun kitaptaki resimlerde gördüklerinden bazılarının adlarını söylemesi için sorular sorar. Çocuğun söylediği sözcükleri genişletir (örneğin, kitapta gördüğü ev için çocuk “ev” dediğinde öğretmen “kırmızı ev” ya da “bahçeli ev” gibi genişletmeler yapabilir).